Wykonaliśmy dziesięć zadań:

• „Poznajmy się”

Pierwszym zadaniem było zaznaczenie naszej placówki na mapie szkół uczestniczących w projekcie – i już tam jesteśmy!

• „Ale lipa!”

Zadanie zostało wykonane przy okazji akcji Czytania Narodowego. Uczniowie z klas szóstych oprócz głośnego czytania, na podstawie fraszki „Na lipę” redagowali wypowiedź w imieniu drzewa i zachęcali do odpoczynku. Z kolei młodsi uczniowie z klasy czwartej skupili się na graficznym odzwierciedleniu fraszki. Działania te rozwijały kreatywność, wrażliwość literacką oraz umiejętność interpretowania tekstu. Uczniowie mieli również okazję wyrazić własne emocje i skojarzenia związane z utworem.

• „Połamanie języka”

Klasa 4a zmierzyła się z kolejnym zadaniem i żadne trudne słowa im niestraszne. Podopieczni najpierw wylosowali po dwa łamańce językowe, zapisali je w zeszycie, a później czytali swoje zdania na głos - coraz szybciej. Następnie uzupełniali odpowiednimi wyrazami dłuższy łamaniec językowy. Kolejno przeszliśmy do powtarzania łamańców ze słuchu z zamkniętymi oczami - jeszcze szybciej. Na sam koniec uczniowie próbowali stworzyć własny łamaniec językowy, zawierający jak najwięcej trudnych głosek.

• „Mów przez minutę lub więcej”

Klasa 7b po omówieniu Dziadów cz. II. zagrała w Taboo - hasła nawiązywały do treści dramatu. Uczniowie musieli szybko znajdować synonimy, parafrazować i próbować wyrażać swoje myśli innymi sposobami, co okazało się świetnym treningiem słownictwa. Po zakończeniu gry każdy uczeń losował indywidualny temat do wypowiedzi ustnej. Zadanie polegało na tym, aby mówić co najmniej przez minutę, bez dłuższych przerw i bez wcześniejszego przygotowania. To ćwiczenie miało kilka celów: po pierwsze – rozwijanie płynności wypowiedzi, po drugie – przełamywanie bariery językowej, a po trzecie – naukę radzenia sobie z presją czasu i nieprzewidzianym tematem.

• „Wyrazowe bingo”

W klasie 6b wykorzystaliśmy grę BINGO w ramach powtórzenia wiadomości o środkach stylistycznych. Każdy uczeń otrzymał kartę bingo z różnymi środkami stylistycznymi zamiast liczb. Następnie nauczyciel czytał definicję, a zadaniem uczniów było rozpoznanie, jaki środek stylistyczny został wytłumaczony. Jeśli poprawnie wskazali środek, mogli zaznaczyć go na swojej karcie. Gra okazała się świetną formą nauki poprzez działanie – łączyła elementy rywalizacji, zabawy i wiedzy teoretycznej. Dzięki niej uczniowie utrwalili nazwy i zastosowanie środków poetyckich, a także ćwiczyli umiejętność ich szybkiego rozpoznawania w tekście.

• „Prawda czy błąd”

Zadanie polegało na przygotowaniu przez uczniów klasy czwartej krótkich sprawdzianów do lektury uzupełniającej „Przygody Tomka Sawyera”. Pracując w parach, uczniowie opracowywali różnorodne pytania sprawdzające znajomość treści, w tym zadania typu prawda czy błąd, pytania otwarte oraz zamknięte. W kolejnym etapie zajęć, pracując w grupach, przepytywali swoich rówieśników, wcielając się w rolę nauczycieli. Taka forma pracy sprzyjała aktywnemu utrwalaniu wiadomości, rozwijała umiejętność współpracy, odpowiedzialności za wspólne zadanie oraz zachęcała do uważnego czytania i logicznego myślenia.

• „Wiersz obrazkowy”

Uczniowie z klasy 6a i 6b uczestniczyli w zajęciach poświęconych pracy z poezją, podczas których tworzyli kaligramy, czyli wiersze obrazkowe. Kaligram to forma poetycka, w której układ graficzny tekstu tworzy obraz związany z treścią wiersza (np. kształt przedmiotu, postaci, zjawiska). Tekst i obraz wzajemnie się uzupełniają, co pozwala uczniom inaczej spojrzeć na poezję i znaczenie słów. Celem zastosowania tej metody było: rozwijanie wrażliwości językowej i estetycznej uczniów, kształcenie kreatywności oraz wyobraźni, doskonalenie umiejętności interpretacji tekstu poetyckiego, zachęcanie do twórczej pracy z językiem, przełamywanie bariery przed czytaniem poezji i wystąpieniami ustnymi. Każdy uczeń otrzymał jeden wiersz, który najpierw analizował pod kątem treści, a następnie samodzielnie projektował jego graficzny układ, tak aby forma wizualna wzmacniała przekaz utworu. Podopieczni starannie dobierali kształty, wielkość liter oraz rozmieszczenie tekstu na kartce. Po zakończeniu pracy plastyczno-literackiej uczniowie czytali swoje wiersze na forum klasy, prezentując wykonane kaligramy. Była to okazja do ćwiczenia czytania ze zrozumieniem, poprawnej dykcji oraz pewności siebie podczas publicznych wystąpień. Powstały przepiękne, bardzo pomysłowe prace, które świadczą o dużym zaangażowaniu uczniów oraz ich zdolnościach artystycznych i językowych.

• „Wizytówki literackie”

Klasa 6b przygotowała wizytówki literackie dotyczące grup i postaci występujących w powieści „Hobbit, czyli tam i z powrotem”. Uczniowie pracowali w grupach i opracowywali informacje o wybranych bohaterach oraz rasach, m.in. Gandalfie, Smaugu, krasnoludach, goblinach, wilkach, pająkach, hobbitach i elfach. Na wizytówkach znalazły się najważniejsze informacje o bohaterach, ich cechy, rola w utworze oraz ciekawostki.

• „Mój prywatny herb”

Po omówieniu „Opowieści z Narnii uczniowie klasy 4a stworzyli swoje prywatne herby. Inspiracją były przydomki bohaterów, np. „Piotr Wspaniały”. Uczniowie skupili się na symbolice i w swoich herbach umieścili elementy związane z własnymi zainteresowaniami, pasjami, cechami charakteru oraz marzeniami. Na herbach pojawiały się m.in. zwierzęta symbolizujące uczniów, symbole hobby, obrazki przedstawiające największe osiągnięcia oraz cele, które chcą osiągnąć w przyszłości. Zadanie rozwijało kreatywność, uczyło symboliki oraz skłaniało do refleksji nad sobą.

• „Wielkanocnie na polaku”

W związku ze zbliżającymi się Świętami Wielkanocnymi uczniowie wykonywali zadanie polegające na napisaniu opowiadania z perspektywy pisanki. Powstały krótkie, bardzo pomysłowe i często humorystyczne opowiadania, w których narratorem była pisanka. Uczniowie opisywali jej wygląd, uczucia, emocje oraz relacje z innymi elementami świątecznego koszyczka. Powstało wiele kreatywnych i zabawnych prac, a uczniowie po raz kolejny pokazali, że czytanie i pisanie może być świetną zabawą.

 Nauczyciel języka polskiego: Joanna Sowa